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马说课件

马说教案

  作为一位杰出的教职工,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢?以下是我精心整理的马说教案4篇,希望对大家有所帮助。 马说教案 篇1    【教学重点】   1、说的文体特点:奇巧而善辩、文艺性的议论文   2、《马说》的寓意、比喻说理   3、虚词也的用法,体会文中的气    【教学难点】   1、由马到意,透过文中情,体会文中气   2、虚词也的用法,另有其、之、而、以   3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究    【教学目标】   1、学习本文托物寓意的构思。   2、掌握本文灵活多变的语言。   3、理解世有伯乐,然后有千里马等名句的含义。    【教学设计】   《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的深刻含义。    【主要学法】   朗读法、品味、交流。    【课前准备】   熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。    【课堂类型】   新授课。    【课时安排】   二课时。    【教学过程】    第一课时   1、简介文体及作者:   说(见前文)   韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。   2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。   ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间   骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。   ⑵ 才美不外见( )   外见:从外表上显现出来。   ⑶ 食( )之不能尽其材(食,同饲)   邪同耶 材同才   3、教师范读全文。   4、学生朗读课文。   5、阅读课文并思考:   ⑴ 课文的中心与层次:   中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。   层次:   第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;   第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;   第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。   6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。   7、课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。   8、课后练习:背诵全文。    第二课时   1、检查复习:背诵全文   2、课文学习指导   ⑴ 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)   全文观点──世有伯乐,然后有千里马   次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。   末句──描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也 肯定语气,寄予无限同情。   ⑵ 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)   首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。   次句──全节之关键,不知其能千里而食也   末句──是马也,虽有千里之能一顿,作低回之势。接着,以不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也层层蓄势,反问作结。也反问语气,愤怒谴责食马者害了千里马,向读者寻求公道与正义。   ⑶ 第三节:太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)   首句──活画食马者的愚妄无知的丑态   神态:执策而临之洋洋自得愚妄浅薄   语言:天下无马有眼无珠   末句──发表感叹归结全文中心不知马   其真不知马也( )也推测语气,辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。   句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气,表达自己的观点)   (问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。   ⑷ 归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。   学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?    〖板书设计〗   马说   韩愈   全文观点: 世有伯乐,然后有千里马   奴隶人(食马者) 不知马 害了马   (辛辣嘲讽) (愤怒谴责)    〖课外拓展〗   政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探   1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?   2、他们作品大多写些什么内容?   (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)   3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?   韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展   将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。 马说教案 篇2   《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文,属论说文体,原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇,“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案,我们来看看下文。   教学目标   1、掌握重要的文言实词虚词。   2、能正确翻译文言语句。   3、学习本文托物寓意的写法。   4、正确把握本文的主旨。   教学重点难点   重点:1、掌握重要的文言实词虚词。   2、能正确翻译文言语句。   3、学习本文托物寓意的写法。   难点:正确把握本文的主旨。   教学时数 两课时   教学方法   自学加点拨   教学过程   第一课时   教学目标   1、能正确把握文中词语的读音。   2、掌握重要的文言实词虚词。   3、能正确翻译文言语句。   教学步骤   一、导入   请同学们说说有关马的`成语,(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中,我们不难看出,从古至今,人们都喜欢马,对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章,今天我们就一起来学习这篇文章。   二、板书课题并释题   说,是古代一种议论体裁,在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事,也可以发表议论,都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议,要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。   三、简介作者及写作背景   韩愈 (768~824)字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,自谓郡望昌黎,世称韩昌黎。父母早亡,由嫂抚养。卒谥“文”,又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人,与柳宗元同为“古文运动”的倡导者,列“唐宋八大家”之首,著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。   这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。   四、自学课文   1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思,尝试着翻译文言语句。   2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。   3、将小组中不能解决的问题罗列,留待集体解决。   五、集中解疑   六、检查自学情况   1、 给下列加点字注音   世有伯乐(lè),然后有千里马   骈(pián)死于槽枥(cáolì)之间   一食(shí)或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思,所以读(shí)。   食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也 这里的“食”同“饲”,喂养的意思,所以读(sì)   食(shí)不饱,力不足,才美不外见(xiàn) 这里的“食”是“吃”的意思,所以读(shí);这里的“见”同“现”,显现的意思, 所以读(xiàn)。   2、 解释下列加点的词语   只辱于奴隶人之手 (马夫)   一食或尽粟一石 (有时) (本指小米,这里泛指粮食)   是马也,虽有千里之能 (这,这样的)   且欲与常马等不可得 (犹,尚且) (等同,一样)   安求其能千里也 (怎么,哪里)   策之不以其道 (方法)   执策而临之 (握,拿) (面对着)   3、 辨析下列各句中加点词的意思   一食或尽粟一石 (吃)   食马者不知其能千里而食也 (喂养)   食不饱 (吃)   食之不能尽其材 (喂养)   不以千里称也 (用,拿)   策之不以其道 (按)   虽有千里之能 (的)   执策而临之 (代千里马)   鸣之而不能通其意 (音节助词,无义)   马之千里者 (定语后置的标志)   安求其能千里也 (代千里马)   其真无马耶 (难道)   其真不知马也 (恐怕)   策之不以其道 (驱使)   执策而临之 (鞭子)   策勋十二转 (记载)   虽有千里之能 (虽然)   故虽有名马 (即使)   一食或尽粟一石 (吃完)   食之不能尽其材 (使----尽)   千里马常有,而伯乐不常有 (转折连词,却)   食马者不知其能千里而食也 (顺承连词,来)   4、 翻译句子   ①世有伯乐,然后有千里马。   ②千里马常有,而伯乐不常有。   ③故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。   ④马之千里者,一食或尽粟一石。   ⑤食马者不知其能千里而食也。   ⑥且欲与常马等不可得,安求其能千里也?   ⑦策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意   ⑧其真无马耶?其真不知马也。   七、布置作业   思考书后探究●练习第一题。   第二课时   教学目标   1、学习本文托物寓意的写法。   2、正确把握本文的主旨。   教学步骤   一、复习导入   二、研读课文   (一)朗读课文第一段并思考问题   1、文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?   世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。   2、作者认为“世有伯乐,然后有千里马”,你们认为到底是先有千里马,还是先有伯乐呢,为什么?   先有马,再有对马的认识,就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,识别就成为前提了。   3、没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?   只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。   (二)朗读课文第二段并思考问题   1、作为千里马与普通马有什么不同?   马之千里者,一食或尽粟一石   2、食马者能注意这一点并区别对待吗?   食马者不知其能千里而食也   3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?   “食马者不知其能千里而食也” “ 食不饱,力不足,才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。   (三)朗读课文第三段并思考问题   1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄?   策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”   2、本段中哪句话点明了全文的中心?   “其真不知马也”这个结句,点明了中心,讽刺揭露了昏庸无能,不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。   3、本文通篇写千里马,难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗?   借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。   4、本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?   表达作者怀才不遇,有志难酬的愤慨心情。   5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?   伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻人才;食马者比喻不能识别人才的统治者   三、拓展延伸。   天生我才必有用,只可惜韩愈怀才不遇,英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨。   1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?   韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理,但未免绝对。我们要主动地去争取,像毛遂一样的自荐,方可把握住自己的命运。   2、那么作为千里马,你们又想对伯乐说些什么呢?   我相信所有的伯乐一定会尊重教育,尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼   四、小结::   韩愈以良马喻人才,写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!   五、布置作业   背诵默写本文。 马说教案 篇3    一、本节课的目标   1、引导学生积累与“马”有关的成语,谚语及典故。为实现这一目标,我作为预习内容提前布置给学生去准备。   2、在反复朗读诵读中初步感知文意,感悟文章主题。为实现这一目标,教师在预习时给学生泛读了课文,并将主题的探究以问题的形式留给学生。   3、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实这一目标,在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例,并总结了“其”,“而”,“之”的用法,然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。    二、教学重难点   1、反复诵读,借助注释及老师的点拨,读懂课文,初步感知文章的寓意,其部分已在预习中完成。   2、积累文言实词虚词,将他们的意义及作用归类。为突破难点,我课前引导学生预习时,回顾了常用虚词“其”,“而”,“之”的作用,这样就降低了难度,也便于学生将本文中的虚词归类。    三、教学方法   因为文言文篇幅较短,以读为主,在读中感知自然很重要,但它毕竟与现代文有区别,更何况学生的程度不一,所以在自主探讨基础上,老师的引导必不可少。    四、教学流程   1、导课:   因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关,因此也简介了,不过因为有提前预习,所以将作者简介,“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生,老师只作必要补充。   2、反复朗读,整体感知,只是为了检测预习效果。   3、疏通文意,初步感知。   教师在学生结合注释疏通质疑基础上,重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用,从而引导学生积累常用实词、虚词。    五、主题探讨   视情况而定,若时间允许可进行,若时间不允许则留作预习作业。    六、作业布置   既有对本节课巩固的课堂作业,也有下一课时内容的预习作业。 马说教案 篇4   师:“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值,所企盼的理想境界。但在很多时候,特别是封建社会,很多人才常哀叹生不逢时,不能施展自身的志向,甚至被扼杀,这是一种经常性的社会悲剧。今天,我们学习韩愈的《马说》(板书:题目、作者)反映的就是这种现象,文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。关于“说”这种文体,我们以前学过吗?   众生:学过。   师:从大家异口同声的回答中,我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧!   (生齐举手)   生:说,是古代的一种文体,用以陈说作者对社会上某些问题的观点,与现代杂文大体相近。   师:很好,大家知道“说”这种文体相当于现代杂文,那么让我们一起来了解作者韩愈,请看屏幕。   韩愈:字退之,河南人,自号昌黎,有《昌黎先生文集》,是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动,提出“文以载道”“文道结合”的主张。他是古文运动的领袖,唐宋古文八大家之魁首,他初登仕途,很不得志,故写此文。(屏幕显示)   那么,让我们边听录音边看书,注意字词的读音和文章的节奏。   lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn   伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见   (屏幕显示字词读音)   师:你们听了他人的诵读,自身也想展现一下自身的风采吧。下面,请同学们在小组内朗读,每人读一段,然后互相交流。交流的内容请看屏幕:   1、找出难懂的词、句。   2、疏通文意。   3、初步了解作者的思想。   (具体做法:四个学生为一小组,甲生读完,其他组员肯定他读得好的地方,同时找出读错或特别注意的地方,再一起讨论,互相帮助解决存在的问题,或采用大家边读边口译,互相更正,一起补充,疏通文字,整理思路。具体做法可根据具体情况决定,教师从旁点拨。)   师:经过老师的一番巡视,发现同学们交流活跃,例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项,还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。可见,大家讨论非常认真。现在,我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。   之:死于槽枥之间   策之不以其道   鸣之而不能通其意   其:其真无马邪?   其真不知马也   食马者不知其能千里而食也   食:一食或尽栗一石   食马者   食不饱   策:执策而临之,曰:“天下无马!”   策之不以其道   (屏幕显示)   师:下面有请一位同学来回答。   生:第一句的“之”是结构助词“的”。第二句,代词“千里马”。第三句,调节音节,无意义。   师:嗯!很好,(同学鼓掌)继续有请第二位同学。   生:第一句的“其”表反问“难道”。第二句,表推测“恐怕”。第三句,作代词,代“千里马”。   师:大家说,这位同学回答得对吗?   众生:对。   师:好,我再请一位自告奋勇的同学来回答。   生:第一句的“食”, 作量词,餐、顿。第二句作动词,喂养。第三句,吃。   师:这位同学不但有胆量,而且有才智,真所谓“智勇双全”,我们同学怎么没有表示?   (众生边笑边鼓掌)   师:经过同学们的讨论和练习后,大家对文章的思想内容有了进一步的了解,为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓,让我们再读一遍课文。   (生大声而有感情地朗读课文)   师:为了加深对课文的理解,让我们一起研讨下面几个问题。   1、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?哪一句是集中体现?   2、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因?   3、本文中“千里马” “伯乐” “食马者”各比喻了哪几类人?   4、通过千里马的遭遇,暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的?抒发了作者怎样的思想感情?   (屏幕显示)   师:对于上面几个问题,同学们可以任选几个来考虑,还是依照刚才的小组展开讨论吧。   (老师巡视,从旁指导)   生:我选择第1、2题来回答。课文中说“世有伯乐,然后有千里”标明作者的观点认为伯乐是最重要的,就是伯乐对千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱,力缺乏,才美不外见,且欲与常马等不可得。”(示意此同学坐下,另外一组的同学补充)   生:对于第四小组回答的第2个问题,我觉得不够全面,还应该补充这一句“故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,死于槽枥之间,不以千里称也。”   师:这位同学补充得很好,关于第3个问题,我们一起来回答吧!千里马指哪些人?   生:人才(异口同声)(板书)   师:伯乐呢?   生:善于发现人才的人(板书)   师:食马者?   生:统治阶级。   师:统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主,或残酷无比的君主,在这里我们应该加上一个什么形容呢?   生:愚妄浅薄的统治者。   师:太好了,愚妄浅薄的统治者(板书)。关于第四个问题,这个小组来回答。   生:通过千里马的遭遇,暗示了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才,致使大批人才被埋没。抒发了作者怀才不遇,有志难酬的心情。   师:看来大家对课文的内容和作者的思想感情掌握得很好。的确,在韩愈的那个封建时代,统治阶级是不会重视人才的,而在我们当今的信息时代,人才可谓是“原子弹”,他们迸发的能量是无法估计的,因此,国家非常重视对人才的培养,并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性,也并非它决定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。   同学们,再退一步来说,假如你是伯乐,你将会如何对待你的千里马?   (生考虑片刻纷纷举手)   生:我会给他金钱、楼房、车,让他死心塌地为我服务。(众笑)   师:可别笑他,这是很实际的问题,你不支付他报酬,他不可能全心全意为你服务,讲贡献也应有一定的报酬。   生:我觉得应给他权力,有了权力才有助于工作的开展。   生:我认为是如何重用他,把他布置到一个恰道好处的位置上,充沛发挥他的才干。   师;我很欣赏同学对人才观的看法,相信在不久的将来,大家会是一位出色的领导者。对待人才,我们应持有怎样的态度,以下是我的个人观点,大家请看屏幕。   对待人才:识他人才,重用人才   尊之以高位   养之以厚禄   任之以重权

马说教案

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教案是必不可少的,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是我收集整理的马说教案3篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 马说教案 篇1 【学习目标】 1、作者及其说的文体特点。 2、读懂文章,领会本文词、句的含义。 3、诵读课文,理解文章的寓意。 【学习重点】 1、文中重点词句的掌握。 2、力争当堂成诵,加深对文章的寓意的理解。 【学习时数】 (应用一个半课时完成) 【导学过程】 一、新课导入 1、成语接力游戏: 虽然这是我第一次给同学们上课,可我觉得我们之间是不陌生的,因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往,给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些,我们先来做个成语游戏: 规则:以小组为单位,逐个写马字成语,每人只限两个,每组一次只能有1人在台上写。多者为胜。 2、说说 马说即说马,是谈谈马的意思 。说是古代的一种议论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活 ,跟现代的 杂文相似。 3、作者简介。 二、 听录音、 试读 (每个学生都要记到笔记或书上) 1、请划出重要字词音形。(正音、正字) 2、请找出疑难句子。 (会读注意停顿、语气) 听完录音即全班齐读,找出误音和节奏的错误。 A、食字的读音 粟石的读音 B、通假字──祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才 C、节奏:骈死于/槽枥之间 且/欲与常马等/不可得 三、学习探究 串通文章 1、读第一段完成 ⑴ 找出文中的重要实词和虚词,同位探究解决。(先个人读同桌讨论,最后解决不了的集体解决) 请同学翻译演板──重要词句: 辱──辱没 骈──一同、一起 奴隶:指仆役 不以千里称也 ⑵ 内容点拨 提问1: 第一段文字提出了什么观点? 世上先有伯乐,然后才有千里马。 伯乐与千里马的关系──决定作用。 提问2: 没有伯乐,千里马的命运将如何呢? 祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 齐读第一段。鼓励一些同学试背 2、学习第二段 ⑴ 重要词句 能:①能够 ②能力 ③能够 才美:才能,美好的素质。 等:等同,一样 安:怎么 且欲与常马等不可得── ⑵ 提问1: 文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? 食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得 ⑶ 提问2: 千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的? 饲马者(无知)──愤恨不满 ⑷ 女生齐读第二段。男生齐读 3、自学第三段(主要由学生完成) (1)找出重要字词。 策:①用鞭子打 ②鞭子 ③方法,正确的方法。 执──拿着 临──面对 知──识别,了解 以──按照 鸣之──助词,无意义。 (2) 哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄? 策之不以其道。天下无马 (3) 本段中点明中心的句子是? 其真不知马也 四、再读课文体会本文的中心。 1、提问: 本文通篇不离千里马,难道只是说马吗? 借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。 2、提问: 本文中伯乐千里马各比喻了什么样的人? 伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。 3、提问: 本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇,有志难酬的愤恨的心情。 由文中每段尾的也的语气就可以看出 无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽 4、提问: 你是知道他为什么会有这样的心态吗? 仕途坎坷,多次被贬,怀才不遇,生不逢时。 有诗为证:一封朝奏九重天,夕贬潮州路八千。 五、背诵全文(3~5分钟) 课堂延伸能力培养 1、假设你是文中的千里马,请你对饲马者说几名话?(假如你是文中的饲马者看了这篇文章后你想说点什么?) 2、课外思考:从本文看来,人才的埋没是必然的,当今社会也不例外,那作为有知识、有才干的你,将如何免遭被埋没的命运呢? 【板书设计】 马说 韩愈 论点:世有伯乐,然后有千里马 命运:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 遭遇:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。 主旨:其真不知马也。 全文感情:(感慨悲歌)无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽 马说教案 篇2    一、导入   讲述《伯乐相马》的故事。(见附录)   这匹千里马最终得到了伯乐的赏识,但是不是所有的千里马都能被赏识,被重用呢?   学了韩愈的《马说》,我们就知道了。    二、简介作者、写作背景及解题   1、作者简介   韩愈(768—824),唐朝著名文学家,自退之,自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,河南河阳人,出身封建官僚家庭,“唐宋八大家”之首,有《昌黎先生集》。   2、写作背景   《马说》大约作于贞元十一年至十六年间,也就是中唐时期。其时,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样,初登仕途,很不得志,曾三次上书宰相毛遂自荐,可惜不得重用。尽管如此,他仍然声明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林,但始终郁郁不得志,所以有“伯乐不常有”之叹。   3、解题   请同学们看看标题,我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗?(《爱莲说》、《师说》)。   谁来说说“说”是什么意思?   生:“说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,与现代的杂文大体相似,“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些,从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。    三、初读课文   要求读得流畅,注意语气、重音和停顿,在朗读中感知课文,   1、学生范读(注意读准字音)   2、自由朗诵,互读(同桌之间互读,指出彼此的好与不足)   3、老师范读(注意有感情地朗读)   4、全班齐读    四、感知课文内容   1、结合注释、工具书,小组之间讨论,共同翻译。   2、分小组比赛,谁能提出问题把对方难倒?(就自己不理解的或认为重要的问题来提问)   3、派代表来翻译课文,其他同学指出翻译不足的地方,并补充。    五、研读课文,品味意境   1、小组讨论以下五个问题(男女生展开竞赛)   ①千里马与伯乐的关系是怎样的?(用原文回答)   ②千里马是客观存在的,为什么作者要说“世有伯乐,然后有千里马”?   ③“食马者”是怎样对待马的?(用原文回答)   ④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果?(用原文回答)   ⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么?(用原文回答)   哪一句点明了文章的中心?   (老师读题,板书:伯乐、千里马、食马者)   明确:   ①“世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。”   ②先有马,再有对马的认识,就一般的马来说,应该是这样的情况,然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只是一般的对待,发挥不出它的特长,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。因此,伯乐对千里马有决定性的作用。   ③“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”   ④“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。”   “是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”   ⑤“食马者不知其能千里而食也。”   “其真不知马也”   2、小结   文章到最后,作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮,正是这些不知马者、食马者的愚昧无知,才造成了千里马被埋没。    六、明确文章的中心思想   1、结合写作背景思考:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?   明确:食马者比喻不能识别人才的封建统治者。   伯乐比喻善于识别人才的人。   千里马比喻人才。   2、全文寄托着作者怎样的情感?   明确:怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。   3、揭示“托物寓意”的写法   明确:本文论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才,作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重任,这样他们才能施展自己的才干,他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外现”的境遇的描叙表现出来的,这种写法就叫托物寓意。(板书:托物寓意)    七、拓展延伸   讨论:在韩愈那个时代,没有伯乐,那我们这个时代呢?有没有这种现象?假如你是千里马,没有遇到伯乐,该怎么办?   明确:对自己充满信心;不断完善自我,提升自我;不放过任何机会,并创造机会,施展自己的`才华。    八、布置作业   背诵课文,并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。    九、板书设计   马说   韩愈   托伯乐   物千里马   寓食马者   意 马说教案 篇3    一、教学目标   (一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍,使学生读准、读懂课文。   (二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。   (三)通过品读自己喜欢的句子,使学生与作者的思想感情产生共鸣,体会文章所表达的思想感情。   (四)通过对“在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?”话题的讨论,引导学生认识到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。    二、重点、难点   (一)重点   1、朗读课文,背诵课文。   2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。   (二)难点 引导学生理解文章表达的情感。    三、课时安排   2课时    四、教学过程   课前预习,学生结合课文注释,尝试翻译这篇课文。    (一)故事激趣,导入新课。   教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。    (二)释题及作者简介    (三)理读课文,使学生做到读准、读懂课文   (板书:一、理读 1、读准2、读懂)   1.学生齐读课文。教师正音。   2.学习小组合作 扫除字词障碍。    (四)解读课文的内容与主旨   (板书:二、解读1、内容 2、主旨)   1.说一说   (1)课文里面有怎样的千里马?   你可以试着这样说:这是一匹 的千里马,因为……   (2)又有怎样的饲马者呢?   你可以试着这样说:我觉得他是 的饲马者因为……   2. 辨一辨   作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?(板书)千里马喻指 ,伯乐喻指 ,食马者喻指 。   3.议一议   ①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?   ②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?   4.想一想   我们来看一看文章的主旨,作者想要通过文章告诉我们什么?   (教师适当补充写作背景)    (五)品读自己喜欢的句子(板书:三、品读 共鸣)   1.教师:品读首先要和作者产生共鸣。比如说,我读到什么地方的时候和作者感到一样,怎么样?说说看。   2.学生品读自己喜欢的句子。    (六) 学生背诵课文    (七) 拓展延伸   1.讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?   2.教师举例:飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生:希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法,刻苦勤奋,努力学习,成为一匹千里马。策马扬鞭,马到成功。    (八) 教学检测反馈设计   1.基础题:完成“思考与练习”第二题。   2.拓展题:给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。

初二语文课件大全(5篇)

【 #课件# 导语】课件是教学一篇课文的开场白,是教师在新课的开始阶段,从一定的目的出发,用很短的时间,并采取一定的方法或手段,激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 的后续更新吧!    1.初二语文课件   目标:   1、熟读成诵;   2、品析莲的形象美;   3、感悟诗人的品德   设想:读析品分四块推进   课时:一课时   程序:   一、课前预习:熟读课文,并阅读课文注释及练习   二、导入:教师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“矣”等虚词和若干实词   三、分四块推进   (一)朗读   1、备读:要求畅读五分钟,每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。   2、学生尽情朗读   3、课堂发言:如:散句与骈句的交错运用,长句短语的错落有致,叙述、描写、议句的熔为一炉、疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰,文笔摇曳多姿,诵读起来格外舒畅。   (二)析读   1、学生带着问题继续诵读课文   2、教师出思考题:   ①全文的主体形象和陪衬形象。(莲——菊和牡丹)   ②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。(作者从生长环境方面描绘了莲的高洁和质朴;从体态香气方面,写了莲的正直和芳香;从风度方面,写了莲的清高。)   ③文章怎样表现了莲的品质。(文章表现莲的高洁品质,从三个方面入手:直接描写形美,菊和牡丹烘托,作者抒情议论。)   (三)讲读   对课文需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有:   1、直接写莲花的句子,句句写景,又句句抒情;句句赞莲花,又是句句赞君子,既是描写,又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。   2、第一段文字是状物,第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德,言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。   (四)抄读和背读   课末留几分钟时间,学生自行完成。    2.初二语文课件   教学要点   朗读课文,初步感知文意;筛选主要信息,整体把握文意;划分段落层次,理清文章的说明顺序;探究局部说明顺序,学习作者说明的技巧。   设计(一)   第三单元我们学习了五篇说明文,它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型,即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。   设计(二)   语言,“人类最重要的交际工具”(列宁语)。我们人类通过语言输出信息,获取信息,服务于学习、工作、生活,人类社会才得以生存和发展。同时,人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗?它告诉我们人类什么?有什么意义?今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。   设计(三)   多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。   春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的激情,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国的科学家竺可桢先生。(板书文题、作者)   二、朗读课文,整体把握文意   1.多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读,初步感知文意。   2.教师提示需要积累的词语。   多媒体显示:   (1)辨别字形,读准字音。   衰草连天(shuāi)/蓑衣(suō)连翘(qiáo)/阻挠(náo)纬度(wěi)/忌讳(huì)   销声匿迹(xiāo)/悄然无声(qiǎo)候鸟(hòu)/诸侯(hóu)难测(cè)/侧面(cè)   (2)掌握下列词语,并用词造句。   销声匿迹:原指不公开讲话,不公开露面,这里指昆虫都无声无息,无影无踪了。   衰草连天:遍地是衰草。   风雪载途:风雪满路。   周而复始:一次又一次地循环。   草长莺飞:绿草茂盛,莺儿啼飞,指春天的美好景象。   3.学生读课文两遍,然后根据要求,快速准确地筛选信息,整体把握文意。   多媒体显示阅读要求如下:   (1)什么叫物候?什么叫物候学?   (2)物候观测对农业有什么重要意义?   (3)决定物侯现象来临的因素有哪些?   (4)研究物侯学有什么意义?   学生分头筛选信息,然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意,教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后,教师按照先后次序要求学生展示阅读成果,最后选出历时最短,成果的同学,授予他“阅读小标兵”的称号。   学生明确:   (1)草木荣枯、候鸟去来等自然现象,古代劳动人民称之为物候;利用物候来研究农业生产的科学,叫物候学。   (2)物候反映气候条件对生物的影响,比较简便,容易掌握,可以广泛应用在农业生产上。   (3)纬度、经度、高下的差异和古今的差异。   (4)预报农时,安排播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。   学生阅读有困难的大概是第(4)题。教师可提示学生注意一些标志性词语,如“首先是为了……”“此外还有……”“对于………”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。   三、划分段落层次,理清文章的说明顺序   1.选两位同学划分段落层次,理清全文思路,并板示,其余同学评价。   明确:第一部分(1—3段)引出什么叫物候和物候学。   第二部分(4~5段)说明物候观测对农业的重要性。   第三部分(6~10段)说明决定物候现象来临的因素。   第四部分(11~12段)说明研究物候学的意义。   2.理清文章的说明顺序,探究作者说明的技巧。   选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。   如有不同见解,其余同学可自由质疑或说出自己的理解。   明确:文章首先介绍物候学研究的对象,然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性,接着谈决定物候现象来临的四个因素,最后说明物候学对于农业生产的重要意义。   教师在学生回答的基础上作总结发言:通常采用的说明顺序有三种,时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序,如由一般到特殊,由主要到次要,由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系;第一部分引出说明对象,第二部分对此作具体阐释,第三部分是第二部分的进一步深入,又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序,条理分明,介绍的物候学知识通俗易懂,给人留下深刻的印象。   四、精读课文6~10段,探究局部的说明顺序   1.学生齐读6~10段   2.提问:决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?   学生思考,同桌之间交流。   明确:不能调整。这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的。纬度影响,经度次之,高下差异又次之,古今差异最次。另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先…”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次井然,条理清晰,易于接受。   五、布置作业   1.收集几则农谚,说说它们包含的物候知识。   2.阅读下文,回答文后的问题。(教师以文字资料的形式提供给学生阅读)    3.初二语文课件   【教学目标】   1、学习文中优美的环境描写,体会本文各具特色的语言。   2、了解战争给人民或国家所带来的创伤。   3、辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。   4、教育学生要有广阔的胸怀和伟大的人格。要站在人类的角度考虑问题。   5、掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。   【教学方法】   朗读法、引导法。   【教学媒体】   投影仪、录音机。   【教学过程】   一、导入   上课之前,先给大家讲一个故事,从前,有两个强盗,为了共同的利益,进入了一个富贵的书香门第的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人,所以一夜之间,将能带走的东西洗劫一空。不能带走的全被毁坏了。顷刻间,昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多文物都流落在外。几百口人都被杀了,可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后,被告知了家中当年的惨况。于是,他发愤图强,终于有一天,他打败了那两个强盗。夺回了本该属于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道,那两个强盗一个叫英吉利,一个叫法兰西。请问:亲爱的你能猜出来,那个婴儿是谁?那几个可恶的仆人又代表了什么?那个受难的家庭又是什么?   二、整体感知   1、大家知道答案的请举手?   那个受难的家庭就是我们的祖国呀!那可恶的仆人就是那些汉 *狗腿子呀!而那个婴儿就是你,就是我,就是我们大家呀!   2、请学生讲一下英法联军的情况。   3、请大家先朗读课文,看看作者在写法上有没有不和谐的地方?   语句上的鲜明对比。   ⑴赞美圆明园的语句。   ⑵讽刺劫掠者的语句。   4、雨果具体是怎样赞美圆明园的?   ⑴是东方幻想艺术中的成就。   ⑵几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。   ⑶是幻想的某种规模巨大的典范。   5、那么就写法上有何特点?   概括──具体──概括。   6、那么雨果对英法联军的强盗行为持什么态度?(谴责态度。)用了怎样的语言?(反语)有什么作用?   巴特勒上尉恬不知耻的认为,这次远征是体面的,出色的,光荣的,他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉;雨果在愤激之下,用反语来形容强盗的心理。像“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻,有辛辣的讽刺意味。   7、那么他不帮着自己家的人,他是站在谁的立场上的?   人类的立场。(这里有说,正义的立场,中国的立场,或者是人民的立场等等。)   8、如果说,你们家有个人犯了罪,你的第一态度是什么?是的,你肯定不会主动站出来去指证他。但是雨果却能,因为他有着我们所没有的什么品质?   清醒的头脑,正直的良知,公正的立场。   “政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗。”   我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。   三、布置作业   我们给雨果写一封信,谈谈你对这件事的感想。    4.初二语文课件   教学目标:   初步认识说明文及与记叙文的区别;理解怎样抓住事物特征及说明文语言的准确性;了解中国石拱桥的光辉成就,认识劳动人民的聪明才智,激发爱国热情。   教学重点:   抓住被说明事物的特征;说明文语言的准确性。   教学难点:   说明文语言的准确性。   教学设想:   教读课。   紧扣教学大纲,密切联系学生实际,应是教师必须遵循的指导思想;而运用注意规律,激发学生兴趣,更是教师备课的重要方面。学习这篇文章,可以制定若干个教学目标,为了实施目标,需相应地采用演示、投影、讲解、谈话、讨论等诸方法,藉以引起和推动学生的注意和思考。   课前准备:   1.制定本课的教学目标,抄在小黑板上。   2.准备赵州桥及该桥二十八道拱圈剖面图和卢沟桥的教学幻灯片。   3.教师自制一个简易的桥梁演示模型。   4.为每个学生印一份茅以升的《桥梁远景图》节录阅读材料。   教学步骤:   (一)教师说出课题,简要介绍作者。   (二)检查预习   1.给加点的字注音:洨河张匀称   2.解词:惟妙惟肖绝伦古朴奇观   (三)展示教学目标   1.抓住事物的特征,理清说明顺序。   2.比较赵州桥和卢沟桥的异同,说明选材的代表性。   3.举例说明语言的准确性。   4.运用已有的桥梁知识,通过想象设计未来的桥梁。   (四)阅读全文,对课文进行整体把握。   1.(教师板书题目,先写石拱桥然后在这三个字前再加上“中国”二字),提问:本文题目是:《中国石拱桥》,文章是从第几段写中国石拱桥的?它和前边的段落之间是怎样的说明顺序?   明确:文章从第③自然段开始写中国石拱桥的。前两段写的是石拱桥,它们之间的说明顺序是由一般到特殊。   2.作者写石拱桥用了①、②两个自然段,这两个自然段的内容侧重点有什么不同?   明确:第①自然段侧重写外形美观,第②自然段侧重写结构坚固。   3.将桥的模型展示给学生,并分别放置100克砝码让学生体会上述两点。   明确:桥梁呈弧形的叫拱桥;桥梁和河面几乎平行的叫梁桥。   4.作者写中国石拱桥举了两个例子,它们和第③自然段的顺序是怎样安排的?   明确:概括──具体   5.请将第③自然段分层次,并概括中国石拱桥的特点。   明确:分四层意思。中国石拱桥的特点:历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。   6.看书,对照赵州桥和卢沟桥的说明,看介绍的大致顺序是否一样呢?作者为什么要选这两座桥?   (学生读书,教师打出幻灯:赵州桥、卢沟桥)   明确:大致顺序一样。介绍两桥时都交待了地理位置,修建时间、桥的长、宽、结构、艺术价值及对桥的评价。从外观看,赵州桥是独拱,卢沟桥是联拱,只写一座不能反映出中国石拱桥的全部,选两桥,说明选材具有代表性。   7.作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同,各详写什么?   明确:赵州桥详写了结构,卢沟桥详写了价值,即艺术价值和历史价值。   8.作者写赵州桥结构时怎样安排顺序的?具体说说看。   明确:“总──分”写法,作者先总写赵州桥的特点,然后分(一)、(二)、(三)、(四)作了具体介绍。学生解说:略。   9.卢沟桥的艺术价值、历史价值体现在什么地方?   明确:艺术价值,石刻狮子。历史价值,抗日战争在这里爆发。   10.教师总结:以上通过介绍赵州桥、卢沟桥,进一步说明了中国石拱桥的特点。   11.下面进一步分析中国石拱桥取得成就的原因。   明确:原因有三,着重说明三者顺序不能颠倒及原因。   12.研读课文,体会说明文语言的平实准确,完成第三个教学目标。   明确:有些词语十分确切肯定,如列举的时间、数据,有些词语则表示一种估计。无论哪种,目的只有一个:说明准确;依据只有一个:符合实际。指导学生完成练习四。然后由学生再从课文中找出其他例证来说明之,以强化理解。指导学生完成练习五,明确:注意词句顺序,合理周密。   13.完成教学目标四。让学生想象未来的桥会是什么样的?(发阅读材料)   学生发言略   14.总结、布置作业    5.初二语文课件   教学目标:   1、引导学生理解作者爱桥的原因。   2、品味文章优美而富有韵味的语言。   3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。   教学重难点:品味本文优美而又富有意蕴的语言。   教学课时1课时   教学过程:   一、导入新课:   桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里,桥的魅力在哪里?今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题,“美”字写大,突出一下)   二、作者简介   吴冠中教授,是当代的画家,最早画的作品多以江南水乡为题材,画面充满诗意,他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响,他也是出色的美术教育家、散文家。   三、整体感知   1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥,”他自己对桥当然也是情有独钟,他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢?请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?   明确:“桥的美并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”   2、本文举了哪些例子来说明桥之美?   学生回答,老师明确。   明确:作者列举了乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;以及《清明上河图》中的桥、人造索桥,南京长江大桥、钱塘江大桥。   小结:作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美,即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”   四、研读与赏析   重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面,理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。   芦苇石桥:密密苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人感觉舒畅。   细柳拂桥:柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销 魂。   长桥卧龙:在宽阔的水面上的长桥,打破了单调的背景,整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。   风雨廊桥:廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。   五、拓展延伸   比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?   教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚,表格设计如下:   六、课堂小结   同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采,生活中有多少美不胜收的景致,或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!   七、作业布置:   板书设计:   板书设计:   芦苇石桥—感觉舒畅   细柳拂桥—令人销 魂、桥在不同的环境中   桥之美长桥卧龙—宛如史诗、具有不同的美学效果   风雨廊桥—形式独特

初二语文下册课件

白杨树是西北地区很常见的一种植物,下面就是我为您收集整理的初二语文下册课件的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦! 初二语文下册课件:白杨礼赞   一、思想主题 这篇文章采用象征手法,通过对白杨树不平凡的形象的赞美,歌颂了中国 *** 领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。   二、思路结构 文章一开始就赞美白杨树的不平凡,接下来并不说明道理,而在第2自然段写 景色,交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下,又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ,突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ,点明了主题。最后,第9自然段以斥责 ,赞美白杨树收尾。 按照这条思路,本文可以分成五个部分。 第一部分(第1自然段),直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 第二部分(第2—4自然段),描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。 第三部分(第5、6自然段),具体描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。 第四部分(第7、8自然段),揭示了白杨树的象征意义,点明了文章的主题。 第五部分(第9自然段),以白杨树与楠木对比,表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。   三、象征手法的运用 本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征,来抒发自己强烈的感情,歌颂党和人民羣众。(组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时,必须注意象征的事物和被象征的事物之间,在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象,直的干,靠紧向上的枝枝叶叶,朴质的皮,以及倔强挺立的斗争性格,正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致,所以用来象征,就非常贴切自然。   四、拟人化和欲扬先抑的写法 以课文第七段为例,本段通过对白杨树抒情性的评价,把白杨树进一步拟人化了。白杨树和其他树相比,没有婆婆的姿态和屈曲盘旋的虬枝。那么白杨树美不美呢?单就这一点来说,“白杨树算不得树中的好女子”,这似乎对白杨树“抑”了一下,但白杨树却伟岸、正直、朴质、严肃,不缺少温和而又坚强挺拔,这就肯定了白杨树是树中的伟丈夫,具有大丈夫的刚健美,这就是扬。作者对白杨树作了抒情性的评价,突出了白杨树与众树的不同,由赞美树到赞美人。   五、排比和反问的运用 本文排比和反问连用,强调和深化了白杨树的象征意义。文章第七段,连用四个反问句,构成一组排比。 句法的变化如下: 难道你就只觉得它是树。 难道你就不想到…… 难道你竟一点也不联想到…… 难道你又不更远一点想到…… 意思的加深: 反问句一:让人由树联想些什么。 反问句二:让人由白杨树的朴质、严肃、坚强,联想到有相同特点的比方农民。 反问句三:由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。 反问句四:由白杨树枝枝叶叶紧靠团结、力争上游的精神,联想到用血写出新中国历史的精神和意志。 以上不难看出四个反问句由外向内,层层深入的特点。   六、结尾设疑教学方法建议 激发阅读兴趣能促进学生的积极思维。要想在阅读中达到思维训练的目的,就要激发学生的兴趣,这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活,关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术,摒弃呆板的教法,创 设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境,引发学生兴趣。《》一文结尾就可以这样设疑:作者在第七段完成了白杨树形象的刻画,点破了白杨树的象征意义,按理文章可以结束了,但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?学生带着疑问去阅读,会掀起学生思维活动的波澜,促进学生思维的积极性,同时也会带来良好的教学效果。