五下《19、我和祖父的园子》第一课时教学设计
【设计前思考】 一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容。 二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由。 【教学设计】 课前交流：你们最爱哪位家人? 一、导入 有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢?今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。(板书课题) 二、初读 1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：(1)是标好小节号，(2)是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始! 2、词语教学(贴板书)： (1)蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 (2)栽花拔草下种铲地浇菜 (3)韭菜谷穗倭瓜黄瓜 教学要求： (1)读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。 (2)这三组词语有什么特点? 火眼金睛，你这么一概括倒引起我们的注意，大家再读读课文，找找文中是否也围绕这三组词语来描述的? 三、再读 (1)齐读1-2自然段 (2)师生接读第3自然段，处理多音字“溜平”;1-2组读第4自然段，处理多音字“锄杆、当作”;3-4组读第5-10自然段;师读第11-12自然段，推敲“抛”与“扬”;科代表读第13自然段，处理“谎花”一词;齐读第14自然段。 刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗?好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座()的园子?用简洁的'词语写在书旁。 四、品读 (一)走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子? 【1、美丽的园子(文本凸显了色彩美)，2、样样都有的园子(文本凸显了昆虫的种类多)】 (二)祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园(板书)，这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园(板书)，现在请你读读第13自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。 【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】 五、总结 孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的?【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。 就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。 【板书】 我和祖父的园子 1-2 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱花园 3-12栽花拔草下种铲地浇菜乐园 13-14 韭菜谷穗倭瓜黄瓜家园
祖父的园子这篇课文主要写了什么
《祖父的园子》通过描写“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水等劳作游戏，展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活，流露出作者对故乡的怀念，对自由纯真生活的向往。
作者简介
《祖父的园子》作者是萧红，她是中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。除此之外，她的代表作还有《马伯乐》、《呼兰河传》、《跋涉》等。
《祖父的园子》节选
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快跑，哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
《祖父的园子》优秀教案设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的《祖父的园子》优秀教案设计（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《祖父的园子》优秀教案设计1 【教学目标】 1、认识8个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1、萧红（1911～1942）黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 2、板书课题： 祖父的园子 齐读课题。 二、初读 1、自由读。 2、四人小组合作读。 3、指名读。 三、学习课文体会作者的情感 1、默读课文，思考： 为什么我对园子念念不忘呢？谈谈自己的感受。 2、四人小组交流。 3、指名说，全班交流。 板书： 快乐 自由 4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的？ ⑴ 默读思考。 ⑵ 全班交流。 5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？ 指名说。 板书： 我——可爱、天真、顽皮 祖父——勤劳、慈爱 四、总结 《祖父的园子》优秀教案设计2 【教材内容】 《祖父的园子》人教课标版 五年级 下册第二单元 第7课（需二个课时）。 【教材分析】 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，花园里边明晃晃的，新鲜漂亮。 【学情分析】 学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 【教学目标】 1、认识8个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学重、难点】 教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学理念】 充分发挥学生自主学习意识的基础上，对学生的自主实践加以精心调控，使其有目的的选择学习内容，确定学习进度，在自主学习过程中体会情感，感悟语言，从而发展和提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题： 祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。 2、分小组讨论，交流： 作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 3、全班汇报交流： 观赏小昆虫，大榆树。 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地。 误把狗尾草当谷穗留下不铲除。 在祖父的园子里玩耍的情景： 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱。 用瓢舀水往天空扬。 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。 用草帽遮脸睡觉。 三、体会作者在园子里的心情 1、默读课文： 体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流： 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的`心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四 领悟表达特点 讨论： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、课外延伸 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。 【板书设计】 祖父的园子──我的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 《祖父的园子》优秀教案设计3 教学目标： 1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。 2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。 3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。 第一课时 一、导入： 1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么？ 2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。 “就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》” 3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子！（齐读课题） 二、初读： 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？ 2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜” 3、齐读词语 4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。 5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。 三、精读： 1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃） 动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶 还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓） 颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿 形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了 2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！（板书）让我们再次朗读！ 3、总结：这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处！我和祖父的园子第一课时教案设计 四、作业： 1、习字册 2、整理作者在园子中生活的几组镜头。 第二课时前置性作业： 1、有感情地朗读课文。 思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的？圈圈划划，写写批注。
《祖父的园子》课堂教学实录(2)
《祖父的园子》课堂教学实录
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?
生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗?
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗?
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗?
(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)
生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。
(生齐读第一自然段。)
师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。)
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。
(生齐读“明晃晃”。)
板块三 心中园 一切自由
师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。
(生读17自然段;课件出示第17自然段。)
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
(生默读圈词。)
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
(学生连线，教师板书：一切自由。)
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
(学生自由读。)
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。)
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑)
师：咱们一起读。花开了——
(生接读。)
师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。
师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。 ;
《祖父的园子》教学设计意图及反思
《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。这一篇课文，作者通过极有诗意的语言为读者描绘了一幅自由自在的童年回忆画卷。
萧红以独特的视角描述着园子里的动物植物，用独特的文字描述园子里的事儿，一一陈列不显其枯燥，面面俱到不乏其趣味。其中的充满新意的拟人、比喻更是层出不穷，寄情于物又是妙趣横生。每个汉字都是那样普通，被萧红先生组合起来，却是令人口齿留香。同时，萧红先生观察园子的视角也是值得学习，在她的眼里，蝴蝶啊倭瓜啊明明做着那么普通的事，组合起来却是自由的，随意的。因此，我挖掘了本篇课文的写作意义，设计如下步骤：
一：落实语文要素，建立情感基调。
本单元课文以体会作者思想感情为要素，因此，基于预习，第一个任务：读课文，留意能够体会出作者情感的词句段，标记批注。
自主学习三分钟，小组讨论五分钟，抽号回答。
本环节中，沉入字里行间，抓住关键词句，充分地搭建措辞组句布段的方法。
二、落实写作思路，建立结构脉络
为搭建写作思路，学生迎接第二个任务：再读课文，萧红先生如何一步一步讲园中的事儿与物组合起来的。
自主学习三分钟，小组讨论五分钟，小组推选发言人发言汇报。
本环节中，建立基本的文章框架。
三、迁移训练！
第三个任务：充分发挥想象，如果自己有一个园子，可以做什么？会有什么？
自主思考三分钟，出口成章三分钟，指名回答。其他同学帮助修改。
以写的要求读文，学生们的目光聚焦表达，很多平时容易被忽视的细节也会一一浮现在学生眼前。以萧红先生的诗意语言熏陶出的表达也有一定进步，但想象太常规了，几乎在沿着萧红先生的步伐走着，没有创新。学生们有些缺乏农村生活的经验，我认为是限制想象力的一大因素。如何通过课堂为他们展现更有趣儿的田园生活是值得再思考的问题……
《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》是一篇自读课文。教学时，我紧紧围绕自学提示中提出的问题展开教学。首先，让学生结合自学提示自主阅读课文，感受作者童年生活的快乐与幸福。在充分读书的基础上，引导学生在小组内交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？最后全班交流，在交流的过程中指导学生读相关段落，读出自己的体会与感受，同时为调动学生学习的积极性，还相机引导学生板书。
课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。第三，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。 针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。