秋天的雨课文教学设计
【教材简析】 《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。 【设计理念】 1、营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。 2、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。 3、正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 【设计特色】 1、充分预设，用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。 2、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。 3、注重语言，加强语言训练，感受汉语言文字的魅力。 4、依据课件，力求达到"情"与"景"的完美交融，感受到诗情画意的秋天。 【教学目标】 1、认写本课生字词； 2、理解课文内容，感受语言文字之美，激发学生对大自然的热爱之情。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 【教学重难点】 正确、流利有感情地读好课文（重点），感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情（难点）。 【课前准备】 1、多媒体课件； 2、学生搜集描写秋天景色的佳句； 3、理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。 【教学流程】 一、激趣、感知，话秋雨 （一）同学们，你喜欢什么样的雨？还学过哪些关于雨的课文？（学生背诵） 大地经过春雨的滋润，夏雨的'洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天门，……今天，我们一起来走近秋天，走近秋天的雨。（板书课题：秋天的雨） （二）初读课文。出示学习要求： 1、小声或默读课文，边读边画出带有生字的词语。 2、跟同桌读一读这些词语，根据上下文或借助工具理解词语的意思。 3、当小老师，教同桌写一写你认为难写的字。 （三）检查生字词语认读情况。 1、正音，尤其注意：趁—赵衔—街喇—刺裳—常 2、多种形式抽读词语。 菠萝、凉爽、衣裳、喇叭、橘子、松柏、频频点头、五彩缤纷、橙红色、扇哪扇哪、扇子、钥匙 3、在环境中识字。出示短语“扇风 小扇子 扇火 电风扇，扇一扇，扇走了”，学生自读，抽读。 （四）再读课文。想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨？ 预设：引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。 1、秋天的雨，是一把钥匙。 2、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 4、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 5、秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 二、交流、品读，体秋意 （一）抓“钥匙”，悟秋意 1、课件出示：第一自然段，齐读。 每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。” 出示课件：你认为“是一把钥匙，它打开了的大门”。 预设：（1）出示时令词语－－－－“春天、夏天、秋天、冬天”等，同时，配上相应的图片背景，给学生以提示。 （2）例句：（春雨春风小草柳树……）是一把钥匙，它打开了春天的大门；（信任尊重帮助体谅……）是一把钥匙，它打开了友谊的大门。 2、你想提出什么问题？ 预设：（1）为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？ （2）说秋雨带着“清凉”，可又为什么说它还带着“温柔”呢？…… 秋天的雨轻轻柔柔地来了，几场秋雨过后，天气凉了，树叶开始落了，果实快要成熟了，意味着秋天来了。所以说，秋天的雨像一把钥匙。 第二问不好答，可以把问题细化： ①夏天的雨给你什么印象呢？（狂暴、猛烈） ②冬雨呢？（寒冷、刺骨） ③那么秋雨呢？ 理解秋雨“清凉”和“温柔”的特点。出示课件：“秋雨是的”。（秋雨是凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……）④秋雨不像夏雨那样又猛又热，也不像冬雨那样又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。多么善解人意的秋雨呀！让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意！ 3、指导学生有感情朗读。 （二）抓“五彩缤纷”，赏秋色 1、出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“五彩缤纷”是什么样子的？带问读书。勾画表示颜色的词语。 2、交流，朗读带有表示颜色的词的句子。 它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了果树。“五彩缤纷”就只有这些颜色吗？还有那些呢？ 出示课件：“它把色给了”。”理解“五彩缤纷”所包含的颜色的丰富、色彩的绚丽、形状的多姿。 预设：学生没有具体的色彩感，课件出示相关的树、花、果的图片，最后集中出示各种各样、不同颜色的树、花、果，这就是“五彩缤纷”。 3、品读 （1）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” ①生自读。 ②出示“银杏叶”，结合图画，理解“扇子”。 ③指导读；指名读。如果我把“扇哪扇哪”去掉，行吗？为什么？ 预设：不行。去掉“扇哪扇哪”，就没有扇的动作，怎么能扇走夏天的炎热呢？有了“扇哪扇哪”就说明在不断地扇，很有动态感。黄黄的银杏叶多像一把小扇子呀，秋风婆婆轻轻一吹，它们就左右摇晃着，像在扇凉呢！ （2）“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘。
秋天的雨课文教学设计
【教材简析】 《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。 【设计理念】 1、营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。 2、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。 3、正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。 【设计特色】 1、充分预设，用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。 2、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。 3、注重语言，加强语言训练，感受汉语言文字的魅力。 4、依据课件，力求达到"情"与"景"的完美交融，感受到诗情画意的秋天。 【教学目标】 1、认写本课生字词； 2、理解课文内容，感受语言文字之美，激发学生对大自然的热爱之情。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 【教学重难点】 正确、流利有感情地读好课文（重点），感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情（难点）。 【课前准备】 1、多媒体课件； 2、学生蒐集描写秋天景色的佳句； 3、理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。 【教学流程】 一、激趣、感知，话秋雨 （一）同学们，你喜欢什么样的雨？还学过哪些关于雨的课文？（学生背诵） 大地经过春雨的滋润，夏雨的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天门，……今天，我们一起来走近秋天，走近秋天的雨。（板书课题：秋天的雨） （二）初读课文。出示学习要求： 1、小声或默读课文，边读边画出带有生字的词语。 2、跟同桌读一读这些词语，根据上下文或借助工具理解词语的意思。 3、当小老师，教同桌写一写你认为难写的字。 （三）检查生字词语认读情况。 1、正音，尤其注意：趁—赵衔—街喇—刺裳—常 2、多种形式抽读词语。 菠萝、凉爽、衣裳、喇叭、橘子、松柏、频频点头、五彩缤纷、橙红色、扇哪扇哪、扇子、钥匙 3、在环境中识字。出示短语“扇风 小扇子 扇火 电风扇，扇一扇，扇走了”，学生自读，抽读。 （四）再读课文。想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨？ 预设：引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。 1、秋天的雨，是一把钥匙。 2、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 4、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 5、秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 二、交流、品读，体秋意 （一）抓“钥匙”，悟秋意 1、课件出示：第一自然段，齐读。 每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。” 出示课件：你认为“是一把钥匙，它打开了的大门”。 预设：（1）出示时令词语－－－－“春天、夏天、秋天、冬天”等，同时，配上相应的图片背景，给学生以提示。 （2）例句：（春雨春风小草柳树……）是一把钥匙，它打开了春天的大门；（信任尊重帮助体谅……）是一把钥匙，它打开了友谊的大门。 2、你想提出什么问题？ 预设：（1）为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？ （2）说秋雨带着“清凉”，可又为什么说它还带着“温柔”呢？…… 秋天的雨轻轻柔柔地来了，几场秋雨过后，天气凉了，树叶开始落了，果实快要成熟了，意味着秋天来了。所以说，秋天的雨像一把钥匙。 第二问不好答，可以把问题细化： ①夏天的雨给你什么印象呢？（狂暴、猛烈） ②冬雨呢？（寒冷、刺骨） ③那么秋雨呢？ 理解秋雨“清凉”和“温柔”的特点。出示课件：“秋雨是的”。（秋雨是凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……）④秋雨不像夏雨那样又猛又热，也不像冬雨那样又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。多么善解人意的秋雨呀！让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意！ 3、指导学生有感情朗读。 （二）抓“五彩缤纷”，赏秋色 1、出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“五彩缤纷”是什么样子的？带问读书。勾画表示颜色的词语。 2、交流，朗读带有表示颜色的词的句子。 它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了果树。“五彩缤纷”就只有这些颜色吗？还有那些呢？ 出示课件：“它把色给了”。”理解“五彩缤纷”所包含的颜色的丰富、色彩的绚丽、形状的多姿。 预设：学生没有具体的色彩感，课件出示相关的树、花、果的图片，最后集中出示各种各样、不同颜色的树、花、果，这就是“五彩缤纷”。 3、品读 （1）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” ①生自读。 ②出示“银杏叶”，结合图画，理解“扇子”。 ③指导读；指名读。如果我把“扇哪扇哪”去掉，行吗？为什么？ 预设：不行。去掉“扇哪扇哪”，就没有扇的动作，怎么能扇走夏天的炎热呢？有了“扇哪扇哪”就说明在不断地扇，很有动态感。黄黄的银杏叶多像一把小扇子呀，秋风婆婆轻轻一吹，它们就左右摇晃着，像在扇凉呢！ （2）“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘。
秋天的雨课文原文全解
《秋天的雨》是一篇极为抒情的散文，名为写秋雨，实为写秋天。以下是我为大家带来的秋天的雨课文原文全解，欢迎大家参考。 原文 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 全解 一、欣赏秋色，育情导学，给孩子一个充满秋意的课堂。 《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，教学初，我用学生自己作品创设情景，给孩子一个充满秋意的课堂。 1．教师引述：老师这儿有几幅咱们三（2）班小画家的作品，同学们想欣赏一下吗？（《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按一定顺序写下来） 2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示学生在前一单元习作中自己画的有关秋天景色的一幅画。 3．唤起情感：你能说说他们画得是什么季节的景色吗？你喜欢秋天吗？你能用平时积累的词语来说说自己看后的感受吗？你能用学过的或自己背过的一首描写秋天的诗来抒发自己此时的感情吗？ 因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再用媒体播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，为整节课铺设一个美的基调。学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。接着转入对课文的初步感知今天我们一起沐浴着绵绵秋雨走进美丽的秋天，播放课文的动画朗读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的秋天中去，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。 二、反复朗读，螺旋上升，多角度地启动学生感情的琴弦 在平时的教学中，我发现有的学生朗读课文，看似很投入、很有感情，其实大多时候是装模做样，学生对课文的理解不到位，没能达到心领神会的地步。如何启动学生的感情，让学生自己体会课文的思想，用自己的理解用自己的方式来朗读课文？有些看似很容易读出味道来的文字，学生就是找不到感觉。本文的朗读训练，我做了以下调整：我巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。以秋天是一把钥匙为切入点，打开秋天的大门：抓住颜色、气味、声音进行教学。老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。初读，让学生找一找秋天有那些颜色？再读，体会颜色之多，颜色之美，在读中抓住两个重点句子：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。；红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。我发现有孩子读扇哪扇哪飘呀飘呀读得特别有感情，我就抓住这二个动态词语，进行指导后再读，使学生读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼五彩缤纷一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来，在让学生感受秋天色彩美时，水到渠成地理解五彩缤纷的意思。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二自然段，再次感受秋天给我们带来的颜色之美。 三、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延 《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。新课改反复强调：教师是用教材，而不是教教材。高明的教师，在于能通过教材上例子，巧妙地与学生的生活实际联系，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必然由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。如第四自然段让学生自学交流后，思考：当金色小喇叭吹起，森林里的小动物和植物都在干什么呢？老师就是秋雨，你们选择自己喜欢的小动物并扮演它和老师进行对话表演。学生结合课文内容与老师进行对话表演，然后再同学间分角色进行表演，以便让学生更准确地知道秋天来了，动物和植物都要准备过冬了。学生在表演中走进教材，又走出教材，并超越教材，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，从学生的表演中既可看到所学知识的影子，更可以看到他们的创造性火花频频闪耀。叶老说过：教材无非是例子。教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。根据学生经验，创造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思考。 四、关注语言积累，为学生搭建展示的平台 《语文标准》在基本理念部分就强调了丰富语言的积累，培养语感，在总目标中又要求在阅读方面注意有较丰富的积累，形成良好的语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也谈不上有真正的听说读写能力，当然学不好语文。课标要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的词语和格言警句，积累课文中的优美词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。 在导入新课时，我首先出示了几幅美丽的秋景图引入新课，配上舒缓音乐，问：你能说说他们画是什么季节的景色吗？你能用平时积累的词语来说说自己看后的感受吗？你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗？学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。理解五彩缤纷这个词语的意思时，我先引导学生通过感悟课文来体会，再引入生活，除了文中讲到的颜色，在生活中，你还看到秋雨为我们带来了哪些颜色？这么多美丽的颜色，你能用我们学过的一个成语说说吗？学生们说出了五颜六色、绚丽多彩、层林尽染、五光十色即检查了学生平时积累情况，又将积累与课堂联系起来，融会贯通，也激发了学生积累语言的兴趣，为学生搭建展示的平台。 五、锦上添花与画蛇添足，预设与生成 随着CAI课件的推广和应用，为学生营造了一个图文并茂、动静结合的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而达到课伊始，趣味生的境界，让教学锦上添花。 在导入新课这一环节，我原本准备利用CAI展示一组秋景图创设情景引入新课，上课前，我在讲台上无意看到学生在上篇习作中画出的秋天的画面，眼前一亮：这是学生自己的作品，是学生自己观察生活所得，用它导入不更合学生实际吗？教师提供的素材要让学生感动必须基于学生已有的经验、体验来提供素材。教学中更应引导学生从日常普通细节中去体会。（《人民教育》2005.11）于是，我在舒缓的音乐声中，一一出示学生在前一单元习作中自己创作的秋天的图画，学生欣赏自己作品的同时也走进了文本描述的情景中，学生兴致浓厚，效果超出了想像。 学生在体会秋雨色彩时，我原想，学生生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，学生体会文本的同时，我播放CAI，变抽象为直观，变静为动，向学生展示画面帮助理解。但这样是否会限制学生思维，给学生造成思维定势呢？带着这一疑问，我走进课堂。教学中我发现，孩子们的想象力实际上是无穷的，是不可预见的。通过引导学生多种形式地读文本，感悟文本，让学生在自主学习中发散自己的思维，让他们的联想与想像自由驰骋而不受羁绊，多角度多形式地感悟秋雨的神奇与美丽，结果学生的思维活跃，想像的画面远远超过了教师准备的CAI画面，于是，我调整了自己的思路，学生不借用CAI自己去感悟文本，将CAI作为欣赏时出现，以此升华学生情感，奠定感情朗读的基础。学生在自读自悟中感受文本，在CAI中欣赏文本，在深情朗读中升华文本，学生不仅思维活跃，兴趣盎然，也学得扎实。学生们超乎想像的表现让我深深感受到时：课堂教学，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。再好的教学手段，都是为教学服务，都是为教服务，都是为学服务，我们应以学生的学为主体，顺学而用，注重教学生成，不能让锦上添花变成画蛇添足。 六、教学机智中亮点与斑点的警醒 我在课文学完后，设计了一个创意练习：当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候，看到的五彩缤纷的色彩美，闻到的各种好闻的味道，以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影，感受了秋天的颜色美、味儿美、声音美。请学生以一首《秋雨歌》来赞美秋天歌颂秋天。课前我也没深思，想当然的认为，学生肯定能和老师配合好，结果学生的反应并不像我想象的那样个个是激情澎湃，文采飞扬。然而，当时我也没有引导这一细节，就这么轻轻松松地让它过去了，草率地处理，让这一本想铸就的亮点在无意之间变成了斑点，它就像一根哽在喉咙口的鱼刺，影响了整个消化道的畅通。所以，我觉得以后在教学过程中，不能太关注教师自己的设计环节，而更应该关心学生的'学习状态，特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问，而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放，这应该引起自己的重视。教师如果花一两秒钟来思考学生的回答，那么这一两秒钟就有可能铸就整堂课的亮点，课堂，是因学生而绽放美丽。 课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。 《秋天的雨》教学设计 [教学目标] 1.会认8个生字，会写12个生字;正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文，在读中表达出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 3.读懂课文内容，感受秋天的美好。 4.积累课文中的好词佳句。 [教学重点] 理解课文内容;读出对秋天的喜爱和赞美之情。 [教学方法] 引导学生认真品读课文:以读为主，读中悟情，以读促悟，自悟自得。 [教学准备] 教师准备多媒体课件;课前引导学生注意观察身边事物的变化。 [课时安排] 两课时完成。 第一课时 [教学内容] 初读课文，整体感知;认识课文中的生字新词;理解课文内容，初步练习有感情的朗读课文。 [教学过程] 一、谈话激趣，导入新课 小朋友，你们发现开学以来周围有什么变化吗?引起这些变化的原因又是什么呢? (引导学生回忆平时观察周围景物、人们衣着等方面的变化所得，初步认知秋天的特点，以熟悉的事物变化导入新课，激发学习兴趣。) 二、初读课文，感知文意，认识生字、新词，把课文读正确、读流利 1.自由读课文，想想你知道了什么，遇到生字多读几遍。 2.承上谈话，说说你从文中知道了什么。(主要是检查学生整体感知课文内容情况，充分尊重学生个性，只要学生能说出自己的感受即可，不一定要求完整) 3.检查生字新词预习情况。(出示以下词语，引导学生认读) 钥匙 趁着 柿子 频频 菠萝 喇叭 衔来 衣裳 五彩缤纷 4.认识多音字，并组词。 (shān)扇风——表示动作 (shàn)扇子——表示名称 5.说说你怎样记住这些生字的。 (巩固识字方法，揭示汉字规律，帮助学生认识更多的汉字) 6.同桌互读课文，检查读书情况。 (提示:如果同桌把课文中的生字、新词都读正确了，你就夸夸他;如果有不正确的，请你帮帮他。) (遵照课标“要引导学生整体把握课文内容”及“从整体到部分再回归整体”的认知规律，这一步骤旨在引导学生从整体入手，了解课文大意;认识生字、新词，扫清学习课文的障碍;最后再让生字、新词回到课文中，读文巩固，以使学生把课文读正确、读流利，为进一步深入理解课文做好铺垫。) 三、细读课文，品味语言，进入情境，感情朗读 1.默读课文，想想课文是从哪些方面写“秋天的雨”的。 2.承上谈话，相机引导学生明确:课文是从四个方面来写“秋天的雨”的。一是秋雨是钥匙;二是秋雨有一盒颜料;三是秋雨藏着好闻的气味;四是秋雨告诉大家冬天要来的消息。 3.自由读课文，画出自己喜欢的部分，多读几遍:想想这部分课文为什么会使自己喜欢。 4.(同桌或前后)相互交流:把自己喜欢的内容读给对方听，并说说喜欢的理由;听者要提出自己的评价意见。 5.全班交流读书感受，引导学生理解课文。(评价中不断激励学生练习有感情的朗读课文，相机品味有关句子。可根据学生提出的先后顺序出示、感悟) ⑴ 读读下面的两组句子，说说你喜欢哪一句，为什么?你觉得怎样才能读好这个句子? 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，带着清凉和温柔，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。 ⑵“菊花仙子的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋天里频频点头。”在这句中，你发现了什么?(提示:①看到句中的省略号你会想到什么?②想象这个句子描写了怎样一种景象，把这种景象用本段的一个成语概括出来。) ⑶ 读读下面的句子，做做动作，一边读一边演。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 ⑷“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”为什么说秋雨带给大地的是“丰收”的歌，带给小朋友的是“欢乐”的歌? 6.有感情地朗读课文，试背诵自己喜欢的部分。 (从整体入手把握课文内容，知道课文从四个方面描写秋雨;品读句子，理解课文，培养语感，积累语言，欣赏作者优美的文笔，练习有感情的朗读课文。所有这些，都遵循语文教学的特点，突出语言文字训练，使学生既感受到语文工具性的一面，又受到美的感染，情感的陶冶;同时，充分尊重学生的感受，喜欢的内容自己选，自己的感受充分谈，品读的句子随机出现，充分发挥学生学习的主动性;根据句子的不同特点，设计不同的品味方式，或对比，或提示，或表演，或从标点入手帮助理解，使学生不会产生疲劳感，在兴味盎然中培养语感，进而得到语文知识的训练和生成。另外，老师、同学的激励评价，也容易使学生不断产生尝试的动力，有利于学生不断进步) 四、拓展延伸。 1.用自己喜欢的方式(说几句话、诵几句诗、唱几句歌、画一幅画……)赞美你心中的秋天、秋雨。 2.展示自己赞美的作品。 (展示学生个性特点，使每个学生充分发挥自己的特长，联系生活实际，锻炼学生思维。) 五、小结巩固 1.说说这节课上自己的收获。 2.评价自己这节课的表现。 六、语文实践 1.课外阅读描写秋天的文章，收集描写秋天的词语。 2.抄写自己喜欢的句子。
小学语文《秋天的雨》课文原文
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。下面是我整理的小学语文《秋天的雨》课文原文，希望对你有帮助！ 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的.叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 课文解读 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。