如何写好教育信息？
教育
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教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
目录
“教育”一词的汉字解释
定义
产生教育定义的功能、意义及其与教育观的区别
用发生定义法定义的教育活动
教育的基本概念与宏观概念
“教育”的定义
发展
教育者在教育活动中的作用
读书与教育
价值
层次提升
教育过程简介
类型
实施
马克思主义的教育观
历史
教育理论（教育学科体系）
教育机构
教育分类
教育相关法律
职业教育专业类
读经教育
教育方法
中西方教育的差异
义务教育
国家教育部长
国家教育部地址“教育”一词的汉字解释
定义
产生 教育定义的功能、意义及其与教育观的区别
用发生定义法定义的教育活动
教育的基本概念与宏观概念
“教育”的定义
发展
教育者在教育活动中的作用
读书与教育
价值
层次提升教育过程简介类型实施马克思主义的教育观历史教育理论（教育学科体系）教育机构教育分类教育相关法律职业教育专业类读经教育教育方法中西方教育的差异义务教育国家教育部长国家教育部地址展开 编辑本段“教育”一词的汉字解释
“教育”一词的汉字解释。“教”意为“老师全职授业”，强调全日制和专职性质，这是从“孝”的本义引申和转义而来的。“孝”本指子女为了全天照顾病危老人而彻底放弃田产和耕作，转义为全脱产受课业，从而有了”老师全天专职教授“的意思，并进一步发展出“像侍奉父母那样尊崇老师”的含义。“育”字从云从肉，“肉”指“人体”；“云”本义为“旋转聚合”，如天空中四散的雾气通过旋转聚合过程而同化成大云团的一分子，转义为“同化”，所以“育”是指对已经存在于世的人（即“肉”）进行同化工作，即对未成年人灌输社会主流价值观，使之能顺利进入主流社会，成长为社会有用的人；对野蛮人，则采取“一帮一”即一个文明人与一个野蛮人结对帮扶的方式促使其放弃落后的思想观念和习俗，转而尊崇和接受先进的中华文明理念和习俗，成为中华文明圈的一分子（请参考“仁”字的本义解释）。简而言之，“教”是指老师全身心授业，“育”指同化未成年人和蛮族人士，使这两种人成为中华文明社会的合格成员。
编辑本段定义
“教育”的溯源及内涵 1．汉语“教育”一词的溯源 始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校；随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革，1905年末颁布新学制,废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西学逐渐成为学校教育的主要内容。 现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起，
反映了中国教育话语由“以学为本”向“以教为本”的现代性转变。 2．西文“教育”一词的溯源 在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。 3.教育的内涵 教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 教育的本质与功能 1.教育本质的多重审视 （1）内涵。所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。 （2）关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。 (3)关于教育本质的第五种观点“意识替代说”： 唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。年长者（或者先得知识者）一般居于教育者地位，年幼者知识匮乏，象个白板，因而是被教育者。二是通过功利等方式加以诱导。比如古代有“学而优则仕”，今天有“知识就是财富”等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。 显而易见，文化教育在增强个体的选择特性方面具有工具的意义。教育者把前人与对象界进行斗争的经验概念化、知识化，并把它们传授给个体。个体在还没有介入所指对象之前就已经获得了关于对象的意识。个体是准备进入这些对象，还是另选对象？他们所获得的知识已经给他们作出了回答。 文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向。人类通过文化教育增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜。 （参见唐震《接受与选择》“科技与文化携带了新指向”中国社会科学出版社） 2.教育功能 所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。教育的主要功能是： （1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。 （2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。 （3）教育的最直接功能是影响政治发展。 （4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。 什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下：孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。”康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。亲民教育：培育个性化人才，是教育的根本所在。蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”亚米契斯：教育是“爱的教育”。种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。 教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，从中性词的角度看，可以有影响与之相对应，从贬义词的角度看，可以有唆恶与之相对应。 教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。一种以某些主观意识形态去适当改变另外一些主观意识形态的一种方法。是改变他人观念与思想的一种科学的方法。教育亦是最廉价的国防体系。 总之，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。 通俗点说“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。 教育的逻辑起点： 教育的逻辑起点自然是人类社会的产生。从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。大脑可以思维，手可以操作，这就使人区别于一般动物而变成“高级动物。”有了主体机制才有可能成为具有实践认知能力的主体人，人类才能把自己提升为认识和改造客观世界的主体，从而把客观世界变成人类改造和认识的客体。而要认识和改造客观世界是需要有主体能力才可以的。人类社会是人类在社会实践中创造出来的自身存在形式。
编辑本段产生
远古社会教育的产生，与人们所处的自然生态环境直接相关，它直接发源于上古先民最切近的谋生方式之中，故其内容涉及到社会生活的各个领域。《尸子君治篇》有一段关于原始氏族社会生活实况的记载：燧人氏之世，天下多水，故教民以渔；宓羲之世，天下多兽，故教以猎。渔猎是人类最古老的谋生方式之一，在中国新石器文化遗址中，保留了这方面的大量痕迹。将传说中的远古教育与谋生技术的传播与应用结合在一起，有助于说明远古教育的特征。同时，传说中的远古教育也反映了当时区域性氏族文化的主要特征，以及氏族部落之间、氏族内部知识文化传播交流的主要形式。一个生活在山林茂盛地带的部落，会较早发明和掌握狩猎的技术；一个生活在平原地带的部落，会较早发明和掌握农业生产技术；而生活在洪水容易泛滥成灾地带的部落，则会被迫去摸索治理水害的办法。传说中被任命为农师、负责向各部落人民传授种植黍稷等农作物技术的后稷，其所属部落便居住于土地肥沃、适于黍稷生长的黄土高原；而治水的大禹，其所属族人又生活在常年洪水泛滥成灾的黄河流域。其他如契、羲、和、夔等负责某类教化的远古人物，实际上都是代表了具有某种文化专长的氏族部落。这种区域性文化的显著特征，反映了中国史前文化的多元性和不平衡性，而不同区域之间以物易物的贸易接触、氏族部落的迁移、族外婚姻的出现与发展等各种交往，成为氏族部落间技术文化交流的重要渠道。这种交流的方式衍生出上古时代的所谓“教化”，其重要的原因是，中国最早的教化观念，不仅包括黄河中下游地区中原文化向四夷的扩散与传播，而且包括周边少数民族部落团体对华夏族类的臣服与归化。因此，战争与征服也被赋予了推广教化的功能。《吕氏春秋?召类》便称舜征伐苗民，是为了移风易俗；禹攻伐曹、魏、屈骜、有扈等部落，是为了推行其政教，这种带有浓厚美化色彩的说法，反映了原始氏族社会中教育所具有的广泛含义和功能。《史记?夏本纪》载称尧时所谓“五服”中的绥服、要服、荒服，一是揆文教，兴武威；二是束以文教；三是政教荒忽，因其故俗而治之。这种“五服”之制虽无切实的凭据，但将教化与军事征服结合在一起，并将教化看作是推行政令的一种特定的形式，无疑反映了教化的原始含义，同时也说明，远古社会的教育，尚没有从一般的社会行为中分离出来。
教育定义的功能、意义及其与教育观的区别
大凡为某个事物下定义，一方面为了揭示其本质和特性，另一方面是为了确定其在有关事物的综合分类系统中的位置和界限，使这个事物从有关事物的综合分类系统中彰显出来。为教育下定义也是这样，比如培养、学习、训练就是与教育相关的事物，恰当的教育定义就面临把教育这个事物与培养、学习、训练等事物区分开来的课题。 人们对教育进行相互交流必须有共同的基本认识才能进行。为此，就要对教育的含义加以描述，作出明确的规定，也就是给出它的定义。教育这一事物在人们为它下定义以前就早已存在了，不论人们给它下什么样的定义都不会改变教育的本质和特性。恰当的教育定义能帮助人们理性客观地认识教育，方便人们分析、探讨各种教育现象和问题，以及为树立正确的教育观打下基础。 教育的定义和教育观都有“教育是……”的句式，因而容易引起人们对这两者的混淆。教育定义描述的是教育的本质及特性，所以应力求其客观性。而教育观是人们对教育的看法，包括教育的作用、价值、功能、目的等等方面，具有多样性、主观性，意在指导人们的教育活动。 科学的教育定义有助于人们客观认识教育，客观认识教育有助于人们树立正确的教育观，正确的教育观有助于人们制定正确的教育方针、规划、制度，从而促使人们进行合情、合理、合规、合适的教育活动。
用发生定义法定义的教育活动
教育是随着人类社会的活动而出现、发展的事物，并非人类造出的物件。因此对教育进行定义，适合用“种差加属”的发生定义法。就是由被定义的事物发生或形成过程中的特征作为“种差”，加上该事物所归属的较为接近的“属概念”来进行定义。 观察老师向学生的授课、家长对孩子的引导等一些通常公认的教育活动，可以发现在这些活动中所用到的说、写、演示等方式方法，其实是在传播信息，而学生和孩子则通过听觉、视觉、触觉等途径来接受相应的信息，因此可以把这些教育活动归属于信息传播活动。信息传播及交流是社会活动的一部分，也是社会存在及发展的基础，将信息传播活动作为教育活动的“属概念”，符合定义规则的要求。而且，把“信息传播”作为教育活动的特征，能够使其同特征为“接受信息”的学习活动相区别。 但不是所有的信息传播活动都是教育活动，人们传播信息有各种各样的动机。就说宣传活动吧，就是以表达主张为出发点的，而老师和家长则是以改变学生和孩子的素质、能力，使其成长为出发点从事教育活动的。因此，把“着眼于他人的素质、能力”作为教育活动的动机特征，即“种差”，就可使其区别于其它的信息传播活动。 由于人的素质、能力包括生理、心理两个方面。人受到信息刺激可引发其生理反应，如形成条件反射，这样的效应理当属于训练活动的特征和功能。而教育活动要达到的效果是影响人的思想、观念、知识、情操等相关意识的精神世界和心理状态这一方面。因此把“影响他人精神世界或心理状态”作为另一特征加入到教育定义中，就可以使教育活动同影响生理机能的训练活动区别开来。 综上所述，可形成如下的教育定义：教育是指着眼于他人的素质、能力，而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传播活动。教育活动中的信息传播者被称为教育者，信息传播的对象被称为教育对象。现实中不仅存在形态单纯的教育活动，教育往往还和其它事物结合在一起形成复合活动，诸如教育训练活动、宣传教育活动、寓教于乐的文娱活动等等。它们既带有教育活动的特征和作用，还具有其它事物的特征和功能，并使得教育活动的形态丰富多样了。
教育的基本概念与宏观概念
上述教育定义既反映了教育的本质，又可将教育活动同其它活动，如学习、训练、宣传等区别开来，可视作教育的基本概念。但是，与人们时常挂在嘴边的“教育”相比，该定义涉及的范畴显得窄多了。传统上，人们把学习培养、教育培养、训练培养、资助培养等事物都看作是教育，这表明在人们的意识里，还另有一种大得多的教育概念，即宏观的教育概念。它既包括了基本概念的教育、训练、学习等可以直接影响人的素质、能力的一类活动，还包括那些虽然不能直接影响人的素质、能力，却可以对前一类活动的进行起到帮助、促进作用的活动，这也就是人们所说的培养活动。宏观的教育其实是等同于培养的，那么，培养的定义也就是宏观教育的定义。在上述基本的教育定义基础上，去掉能区别学习、训练等活动的“种差”，就成为宏观的教育（培养）定义：着眼于人的素质、能力而进行的活动。 宏观的教育的唯一特征是“着眼于人的素质、能力”，这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何。现实中，不是所有的教育活动都能达到预期的效果，有的甚至会失败。而有些活动，如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力，却并不是人们所公认的教育活动。当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时，能从正反两方面来对待人的素质、能力，正向的去开发、加强人的某些素质、能力，反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力。人的素质、能力有先天和后天之分，先天的与其它动物一样，是大自然长期进化造就的。后天的又分为两种情况，其一为人们不经意间获取的，或非刻意成就的；其二是人们刻意造就的，宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动。 教育一词存在多种概念的状况由来已久，《现代汉语词典》中对教育一词的描述（定义）就包括了两个方面。其一，表达的是宏观的教育概念——“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”。但其在描述教育概念时用到了培养一词，而它在表述培养概念时又使用了教育一词——“按一定的目的长期地教育和训练”，有循环描述（定义）的嫌疑。其二，表达的是基本的教育概念——“教导，启发”，但同时它对教导的表述是——“教育指导”，又有循环描述（定义）的嫌疑。在定义时，定义项中不能直接或间接包括被定义项，否则就形成了循环定义的错误。这方面，《新华词典》中对教育一词的描述就不存在循环定义的问题。《新华词典》中对教育一词的描述也分为两个方面，其一是：“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”，显而易见这里表达的是宏观的教育概念。其二是：“使明白道理”，该表述把教育同训练活动区别开来了，想来是要表达教育的基本概念。但是，这么表述是不能把教育同学习、研究、宣传等活动区别开来的，因为这些活动也可以使人明白道理。因此，这样表述教育的基本概念是值得商榷的。 《新华词典》、《现代汉语词典》中描述的教育宏观概念，也被称为广义的教育。与之对应，狭义的教育一般被指向了学校教育。由于学校教育中包括了教育、训练、学习、资助等各种培养活动，因此学校教育（即狭义的教育）也是属于宏观教育的范畴。象教育这样，集多种概念于同一领域，势必使其难以形成一个统一的定义。因此，人们在不同场合、语境中运用或理解教育一词时，就需格外注意其确切的含义。
教育信息怎么填
2、从他人方面讲，教育信息起到了一个学习的机会，一次教育的机会。3、从学校方面讲，教育信息起到了交流的功能，促进了学校间的交流。同时，提高了学校的知名度，提升了学校的办学品味。4、从行政方面讲，教育信息为教育局的工作部署提供了必要的信息。
二、教育信息的框架1、段式教育信息一般以二段、三段为主。首段，简要写明信息的时间、内容、地点（学校）三要素。中间段具体就所要写的信息进行具体（不是详细）的描写（记叙＋说明），并点名信息的教育功能。2、字数字数以250字左右为宜。当然，就具体的教育信息而言，内容丰富的，可以写到三、四百字。
三、教育信息的主题1、在一定范围内，不受时间的限制。范围，大的可以是一年、两年，比如：小班化教学有特色。中等的可以是一个学期、一个月，一般是连续性的活动，中小对学校教师进行信息技术培训。2、受时间限制。一般就是写学校在一周内的动向。3、教育信息的写作还是要以教学为主要题材，多在学校的教学活动上选题。
四、教育信息的内容1、言之有序。教育信息的文字量少，所以一定要简洁、有序、完整，让人能够以较短的时间轻松地看完全文。2、言之有事。要明确写教育信息的目的，紧扣主题并展开，表达一个完整的信息。3、言之有理。学校安排的活动，总是有一定的目的性，写教育信息，也必须明确信息当中所含的教育目的。比如，为了提高学生的法制意识，开展了法制教育报告会。4、言之有意。作为信息员，还应该看到教育活动所隐含的深沉意义。如，通过观看安全教育影片，让学生更加明白：遵守交通规则，就是珍惜生命。【摘要】
教育信息怎么填【提问】
2、从他人方面讲，教育信息起到了一个学习的机会，一次教育的机会。3、从学校方面讲，教育信息起到了交流的功能，促进了学校间的交流。同时，提高了学校的知名度，提升了学校的办学品味。4、从行政方面讲，教育信息为教育局的工作部署提供了必要的信息。
二、教育信息的框架1、段式教育信息一般以二段、三段为主。首段，简要写明信息的时间、内容、地点（学校）三要素。中间段具体就所要写的信息进行具体（不是详细）的描写（记叙＋说明），并点名信息的教育功能。2、字数字数以250字左右为宜。当然，就具体的教育信息而言，内容丰富的，可以写到三、四百字。
三、教育信息的主题1、在一定范围内，不受时间的限制。范围，大的可以是一年、两年，比如：小班化教学有特色。中等的可以是一个学期、一个月，一般是连续性的活动，中小对学校教师进行信息技术培训。2、受时间限制。一般就是写学校在一周内的动向。3、教育信息的写作还是要以教学为主要题材，多在学校的教学活动上选题。
四、教育信息的内容1、言之有序。教育信息的文字量少，所以一定要简洁、有序、完整，让人能够以较短的时间轻松地看完全文。2、言之有事。要明确写教育信息的目的，紧扣主题并展开，表达一个完整的信息。3、言之有理。学校安排的活动，总是有一定的目的性，写教育信息，也必须明确信息当中所含的教育目的。比如，为了提高学生的法制意识，开展了法制教育报告会。4、言之有意。作为信息员，还应该看到教育活动所隐含的深沉意义。如，通过观看安全教育影片，让学生更加明白：遵守交通规则，就是珍惜生命。【回答】
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我一一为你解答【回答】
教育资源是什么
问题一：教学资源是什么意思。详细点 用我自己的话来讲，教学资源包括教学的书本，材料，教学的占用资源：如学习的桌子，课本等。这些都是教学的资源。教学资源拆来来说，也就是老师教你们知识的那些所有相关需要的资源。（我觉得我很聪明的，这么说你都不明白我也不知道怎么说了阿。）
问题二：什么是重要的教育资源 形式多样。纪实片，比如，弘扬社会美德的，感动中国十大人物；人力资源丰富，有好的地理位置，比如周边是大学城，科研院等；有实践场地，比如体育馆，实验室，农场等；已经毕业的学生，捐助母校；
问题三：教育资源系统具体指什么？ 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好的在实际教学中利用这些资源。
问题四：教育资源生均是什么意思？呢？ 比如一所学校有2000份图书，有500个学生，生均图书4册。
问题五：教育教学资源指什么 用我自己的话来讲，教学资源包括教学的书本，材料，教学的占用资源：如学习的桌子，课本等。这些都是教学的资源。教学资源憨了来说，也就是老师教你们知识的那些所有相关需要的资源。
问题六：什么是优质教育资源 教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。
baike.baidu.co饥/view/846832?fr=ala0_1_1
优质：最好的
问题七：什么是基础教育资源 教育资源是指教育的生产资料的来源，教育的生产资料是指教育的劳动资料和劳动对象的总和。教育资源大致可分为人、物质资源和观念资源三大类，包括师资、生源和自有教育活动与教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和（注：百科名片）。在教育资源中，人是最核心的资源。清华大学校长梅贻琦先生有句教育名言说：“大学，大学，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”说明师资是最重要的资源。儒学亚圣孟子认为：“得天下英才而教育之”是君子之乐（《孟子尽心篇》）。说明生源也是极为重要的教育资源。
师资和生源作为教育最核心的资源，本无所谓轻重，但通常人们认为教师是教育的第一资源（注1）。从教育的本义出发，教师无疑是教育的第一资源。教师作为教育的第一资源其依据还在于：教育规律和教育发展历史都证明：教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育；一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。（注2）。
教师作为基础教育的第一资源，是与好的教育和教出好孩子有关的。什么是好的教育？什么是好孩子？好的基础教育就是适合每一个学生的教育，就是能促进每一个学生独特的全面发展的教育，就是因材施教。好孩子就是在自己原有基础上和在可能发展的条件下能获得相对全面发展或最大发展的学生，是学习能力、实践能力、创新能力不断提高的学生，是学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做事做人、主动适应社会的学生，是树立正确的人生观、价值观，有良好的道德品质，有责任心、有正义感、有奉献精神的人（注3）。这样的好教育以及好教育培养的好孩子理所当然的需要有好教师
对基础教育而言，教师作为教育的第一资源还体现在有教无类上，正如捷克著名教育家美纽斯所指出的：“教育的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。”因此，基础教育不应该选择学生。虽然学生具有多样化和差异性，但这不能成为基础教育必须选择学生的理由。正是由于学生具有多样性和差异性，人们才应该为每一个或每一类学生提供包括特色教育、个性化教育在内的合适的教育。
但是，长期以来，基础教育（具体说是学校）将学生作为教育的第一资源，主要表现在千方百计挖生源上，如初中挖小学的优质生源，高中挖初中的优质生源。连大学也在生源战中乐此不疲，使用唬挖高考优质生源的手段层出不穷。基础教育成了选择学生的教育，而不是提供多样而有特色的教育让学生自主选择。
基础教育将学生作为第一资源是升学教育使然，是追求升学率使然。基础教育从为学生人生打基础的教育演变成为竞争升学率的教育，说明基础教育已步入误区或已远离了基础教育的本质。许多人曾质疑所谓好学校挖生源或按分数从高到低“掐尖”的做法，认为既然是好学校就应该好在有教无类上，就应该好在能为不同的学生提供合适的教育上，就应该好在能把别的学校不能培养得那么好的学生培养好；而挖生源或“掐尖”的做法，只能说明是因为学校首先占有了大量的所谓优质生源才带来了学校的高升学率，而高升学率并不是因为学校有优秀的师资和优质的教育。
简言之，讨论基础教育第一资源的问题是一件很有价值的事，因为人们可以从学校所持有的基础教育的第一资源观中思考和了解什么是真正的基础教育，谁在真正实施基础教育。
问题八：什么叫教学资源 简介
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。 自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到70年代，人们认识到学生是学习活动的主体，媒体成为师生相互沟通的中介物，师生应该更多地交流；到了80年代，学习心理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，而是构成认知活动的实践空间和实践领域，人们更加注意和关心媒体环境了；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。 教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
编辑本段分类
AECT’77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。AECT’94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。 教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。比如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学生学习可资利用的一个材料，必须有教师的二次加工，必须结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学生事半功倍的学习。 传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。 网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好的在实际教学中利用这些资源。 教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。 教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。 支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。 教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。
问题九：最好的教育资源站是什么？ 教师联盟站，众多的免费资源，包括了免费教案、论试题、课件、笑话、小游戏……还有情感江湖在线游戏，边聊天边感受江湖，实在是最佳选择。
问题十：什么是重要的教育资源 形式多样。纪实片，比如，弘扬社会美德的，感动中国十大人物；人力资源丰富，有好的地理位置，比如周边是大学城，科研院等；有实践场地，比如体育馆，实验室，农场等；已经毕业的学生，捐助母校；
教育信息资源可分为哪三类
1、一次文献信息资源一次文献信息资源指以科学研究、工作实践中的新成果、新知识和经验总结为依据，经加工创作进入社会公用的专著、学术论文、专利说明书、科技报告等，它是最基本的文献信息资源。它提供新观点、新发明、新技术、新成果，具有创造性特点，有直接参考、借鉴和使用价值，是人们检索和利用的主要信息资源。2、二次文献信息资源二次文献信息资源指根据实际需要，按照一定的科学方法，将特定范围的分散无序的一次文献按照一定的方法进行加工、整理、提炼、组织，使其成为便于存贮、检索的系统，专供查考一次文献、情报资料线索和核心知识的工具。包括书目、索引、文摘、图书馆目录等。它是检索一次文献的工具性信息资源。3、三次文献信息资源三次文献信息资源指通过二次文献提供的线索，选用大量一次文献，将其按某学科、某类问题、某专题、某事物等内容收集起来，进行综合分析、概括评述、系统研究，撰写成学科性的著作。包括综述研究和参考工具两类，如：专题述评、动态综述、进展报告、百科全书、年鉴、手册等，它综合性高，针对性强，系统性好，知识信息面广，为人们的学习与研究提供参考和借鉴。
信息化教学与传统教学的优缺点有哪些？
信息化教学和传统教学各有其优缺点，以下是一些常见的对比：信息化教学的优点：多媒体形式丰富：通过音频、视频、动画等形式，能够更生动直观地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。互动性强：通过网络平台、在线教学软件等，学生和教师可以进行实时互动，交流更加方便和及时。资源共享：信息化教学可以实现教育资源的共享，大大拓展了教学资源的来源和范围。自主学习：信息化教学鼓励学生自主学习，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。传统教学的优点：亲身体验：传统教学强调亲身体验，有助于学生更加深入地理解和体验所学内容。教师掌控力强：传统教学中，教师可以更好地掌控教学进程和学生学习情况，及时进行调整和反馈。交流效果好：传统教学中，面对面交流更加直接、真实，有助于建立师生之间的信任和互动。历史文化传承：传统教学有助于传承历史文化，弘扬民族精神，有助于学生形成积极向上的价值观。信息化教学的缺点：设备和技术门槛高：信息化教学需要一定的设备和技术支持，对学校和学生的硬件要求较高。网络不稳定：网络故障、带宽不足等因素可能会影响信息化教学的进行。学生沉迷网络：信息化教学可能会使部分学生沉迷网络，影响学习效果。对师生的技术能力要求高：信息化教学需要师生掌握一定的计算机技术和网络技能，对于技术水平较低的老师和学生来说，可能需要额外的培训和学习。技术设备和平台的支持不足：信息化教学需要各种技术设备和软件平台的支持，但有些地区或学校的条件有限，无法提供必要的技术支持，这可能影响信息化教学的实施效果。可能出现课堂管理难度：信息化教学中，学生可能会被电脑和网络游戏等干扰，容易导致课堂秩序混乱，增加教师的管理难度。网络安全问题：信息化教学需要依赖网络技术，网络安全问题也成为教育部门和教育工作者需要关注的问题。可能缺乏面对面的互动和交流：信息化教学中，师生之间的交流可能缺乏面对面的互动，这可能影响教学效果和师生关系的建立。传统教学的缺点：教学资源受限：传统教学主要依赖于纸质教材和教学资料，教学资源有限，更新较慢。教学效率较低：传统教学方式注重教师的讲解和学生的听讲，学生的互动和主动参与程度较低，导致教学效率不高。学生接受能力差异大：传统教学一般采用一对多的教学方式，教师难以满足不同学生的学习需求，导致学生接受能力差异较大。教学内容较为单一：传统教学方式往往只注重知识点的讲解和掌握，缺少实践和应用的环节，教学内容较为单一。评估方式相对单一：传统教学方式一般采用笔试或口试的方式进行评估，评估方式相对单一，无法全面评估学生的综合能力。教学成本较高：传统教学需要大量的人力、物力和财力投入，教学成本较高。综合来看，信息化教学和传统教学都有各自的优点和缺点，应该根据实际情况和需求进行选择和平衡，以实现更好的教学效果。
什么是信息化教学
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。1、教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。2、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。3、教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。4、信息化教学设计主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。